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作者简介：黄丽丽（1983.12.10），女，汉族，福建莆田人，任职于福建莆田八中。职称：中二教师。学历本科。研究方向：高中地理 摘要：高三复习是重复已学的知识点，指导学生构建知识体系，但是由于材料多且杂，时间跨度大，若只是一味的机械的重复各章节的主干知识，构建大章知识体系，很难让学生把知识点落实到具体的解题上去，且容易让学生产生倦怠感和疲劳感。本文主要探讨怎么在复习中细化的“点”的复习，使学生对知识更深刻化，提高课堂复习的有效性。 关键词：教学效率 微专题 深入复习 高三复习一般分为三个阶段，一轮复习以巩固已学的基础知识为主，经常用指导学生构建知识体系为主，二轮进入各个大专题的复习，强化各知识点之间的联系，三轮复习时间短，主要以指导规范答题，纠正答题术语为主。由于复习时间一般从高三上学期初就开始，一年的时间跨度大，加上一般都是使用历年的高考题作例题，经常出现简单知识点不断的重复，难点不能深入攻克，复习效率低效。为了提高课堂效率，应该重质量轻数量深入复习，突出“点”的复习，使学生的学习走向精透。 一、 创建“微专题”深度复习知识点 高三传统的三轮式复习里一轮复习常按部就班的按照各章节的顺序进行知识的梳理和深入，这样做的结果是学生可以解答本章节的题目，一旦涉及到章节和章节之间相互串联的题目往往理解不了，而在给学生讲析题目时发现一点到题目涉及的知识点，学生就恍然大悟。所以其实不是学生不会做，而是他们没能把知识点串起来。而到了二轮进入大专题复习时面太广，无法做到针对性的知识点之间的有效连接。综合一轮二轮的复习特点，在一轮复习理清大章基础知识点后，穿插“微专题”的形式进行知识点的深入、迁移，比较来完善学生的解题思维体系能提高复习的有效性。如在梳理好必修一第二章知识《地球上的大气》后，创建微专题“等温线弯曲成因分析”： （1）陆地上等温线弯曲原因 （2）海洋上等温线弯曲的原因 （3）海陆间等温线弯曲的原因 配上相应的等值线图让学生思考讨论，不仅能巩固这一章里关于海陆热力性质差异这个“点”、还把复习过的等值线的知识以及将要复习的洋流的知识联系起立，温故知新，创建整体的思维体系。 二、“推导构思”提高学生应用知识点解题的能力 学生在做题时总是习惯从原因去找结果，很少从结果去追溯原因。其实，在具体的解题过程中可以正向推理，也可以反向推理。要做到这一点，一味的强调记牢知识点是没有用的，应该在复习时重引导学生正反推理的解题思维能力，特别是对于一些过程性推理较强知识点。如《地表形态的塑造》这一章，以下面这题高考为例：[2014新课标I卷] 阅读图文资料，完成下列要求。右图所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风(≥8级)日数157天，且多集中在10月至次年4月。青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙。风沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范围内。
分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。 但是这种建模的形式一定要求学生在具体解题时一定要注重题目的独特性，灵活用“模”，指导学生在解题中根据新材料，新题型，不断完善“模型’.学生在不断补充的过程中会自然掌握了这个多变的知识及解题方式。 三、以思维导图为知识脉络，内化知识点 地理没有独立的问题，必修一自然地理是各类地理问题的背景、前提条件，成因，修二人文地理是各类问题的人原因。每一种地理现象都是地理各个要素相互作用的结果，所以在实际解题时常要求有清晰的知识联系观。每章节内构建思维导图可以让学生高效的记住章节的知识点，而用各相联系的知识点来建思维导图可以内化知识，理清解题思路。如在复习水循环后，把沼泽地、洪涝、内流河断流，内陆湖萎缩的形成原因这几个知识点用思维导图的形式和学生一起探讨罗列出来(如下图)。这种对点的思维导图可以分理清学生的解题思路，有效提高学生的解题能力。
重视“点”的复习，由微入深，打破传统摊开式、罗列式的复习，合理设置“微专题”，强化学生的建立逻辑推导能力，加强考点专项，层次性的复习，引导学生深度思考，深度复习。这样的复习虽然会加长一轮复习的时间，但这个模式的内容效果已经其实是传统一轮和二轮的综合，让学生更能适应高考日益重视思维过程的考试模式，从容应对，取得高分。
参考文献: ［1］刘卫青． PGP 课堂教学平台构建高效课堂的实践研究［D］． 华中师范大学，2013． ［2］戈素云．“1351”地理高效课堂教学模式的研究与实践［D］． 河北师范大学，2013． [3] 游忠.高三地理深度复习的实践与思考.中学地理教学参考，2017，{01）。 [4] 李接君.概念推导构思逆向建模答题.中学地理教学参考，2017，（01）。
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