作者简介：黄丽丽（1983.12.10），女，汉族，福建莆田人，任职于福建莆田八中。职称：中二教师。学历本科。研究方向：高中地理

摘要：高三地理一轮复习是知识点的巩固和延伸，如何用最有效率的方式让学生回忆起每一章的整体知识点，贯穿每一个重难点之间的联系，以及如何把知识点应用到具体的解题中是关键。本文主要围绕如何用提问的方式，怎么创设提问来丰富课堂，充实课堂，让一轮复习高效且趣味。

提问，是地理课堂教学中，最长采用的一种有效的教学方式；提问也是课堂教学中的“常规武器”；提问能够有效的促进学生的思维，活跃课堂的教学气氛。高三地理一轮复习要求教师帮助学生回忆构建已学的知识点。那么，如何用正确的最有效的方式来提高学生的课堂听课效率和课前课后整理能力是一个重要提问题，而恰当准确的课堂提问不仅能促使学生产生积极的思维能力，锻炼学生探究问题的能力，还能让他们在探究中自我整理相关的内容。

因此，在地理教学中，为了能成功的激发学生的自我学习动力。怎么设置启发式的贯通式的趣味式的设问是关键，本文主要围绕如何设置提问，从而既能增强学生的课堂效率，又能培养学生用学到的知识去解决实际复杂多变的地理试题的能力。

一、设置有效的“提问”培养地理思维能力

   传统的一轮复习很多都是是过去新授课的重复，仅仅体现了温故的方面，缺乏知新的成分。在具体的课堂内容的处理上，教师缺乏审视，缺乏变通，在课堂上，如果和高一、高二上课的方式一样，不仅不能让学生回忆起知识点，还会让学生产生倦怠，学生会自发的用学新课的思维去学，而不会融会贯通已学知识点。用“提问”式来复习可以有效的培养学生的地理思维能力。所以课前对于问题的设置是备课的重点，复习课的设问可以用反推递进式，可以先问结果，再从结果层层往前推到具体的知识点，从而来回顾课本知识点。比如在复习《大气运动》这一章可以这样设置：

1、热力环流分为几组运动？水平运动和垂直运动发生的根本原因，结果，先后？

2、地面温度主要来自哪里？近地面大气温度来自哪里？

3、上升气流和下沉气流导致天气状况？风和天气状况的关系？

4、全球气压带和风带的形成原因？分布位置？

5、北纬25度受什么大气环流影响？什么天气状况？

6、1、大气运动最简单的形式是？

这种从重点难点知识点开始到简单知识点，化繁为简，就好比楼梯台阶，从高到下，逐级而下，不仅能让学生迅速回忆起这一个知识点，配上相应的练习，还能让学生充分应用这些知识点解决地理问题，提高学生思维能力。

二、创新设置“提问“提高学生的创造性

一轮复习常见的的问题是学生在对知识点倒被如流的状况下，仍然不会解题，一堂课下来学生信心满满，可一拿到题目还是无从下笔，大大打击了学生的积极性。在课堂上如果用典型的常考的两题类似题型来分组提问，引导学生用某个知识点去展开讨论，学生在交流中回忆起知识点，讨论出这个知识点的具体应用，联系了知识点和解题方法。如《常见的天气系统》这一章里对于“锋面”这个知识点可以引入两类常考的问题：中国冬季冷空气南下、雨带的推移。结合实际的题目，可以找几题类似的题目分组让学生讨论,如关于冷锋的题目：

1、讨论冬季昆明和贵州的天气差异，并分析原因？

2、讨论同纬度的成都和上海冬季气温差异，为什么？

这两题相似题都可以充分解释冷锋的实际影响，学生在讨论中回顾了冷锋和准静止锋的形成过程、差异，以及锋面对天气的影响。教师还可以引入“江淮准静止锋”的形成原因分析及影响，巩固冷锋和暖锋的差异。

三、灵活提问提高课堂复习的趣味性

在高中地理的复习过程中，由于地理教材抽象性的特点，这就需要教师对每个知识点进行浅化来提高课堂提问的趣味性，形成课堂教学的切入点，煽动学生学习的激情，不至于让学生从沉闷的复习课中脱离。在课堂教学提问的应用过程中，教师要注重对课堂教学气氛的把握。可以引入高考常用作材料的作物、花草、水果等的习性来设问与之对应的气候分布，气候成因；也可以用学生向往的风景名胜的特色来设问分析特殊地貌的成因，如用云南的石林、溶洞、钟乳石和崇明岛、黄河三角洲等自然风光的对比，以展示的已考过的区域图，背景图，景观图为主，提问学生“云南的地质地貌、崇明岛成因”，延伸至提问“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，教师再引到各类常考的流水侵蚀地貌、堆积地貌，然后回顾到课本知识点就“河流的地貌类型”，引导学生构建知识体系，这样的提问模式，从解题过程到回归知识点，课堂从轻松的提问进入到后期的完整归纳，即完成了复习目标，由趣味性十足，彻底摆脱复习课的乏味。

地理是综合性很强的一门学科，一味的重复课本知识点，没有和实际事例相结合融汇贯通，是无法适应当前复杂多变的高考，一轮复习应该是在巩固学生课本知识的同时提高学生的思维性，合理的“提问”这个方式可以让学生摆脱固定思维，提高创造性，最终达到提高解题能力的目的。

参考文献:

［1］魏拥军．《科学咨询（教育科研）》． 重庆市开县中学.政史地教研.2012．

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