叙事体新材料任务驱动型作文备考策略 一、作文命题综述 二、叙事体新材料任务驱动型作文 1.什么是叙事体新材料任务驱动型作文？ 2.为什么任务驱动型作文是今后作文命题的方向？ 3.以往的阐释型作文和当下的任务驱动型作文有何区别？ 4.教育部考试中心对任务驱动型作文进行评价的主要依据是什么？ 5. 任务驱动型作文与时评写作有何区别？ 6. 在任务驱动型作文写作中，如何看待学生平时习作中常用的引名言、析事例现象? 7.如何解读课标1.2卷作文题的任务驱动？ 8.有无可作参考的各类任务驱动型标杆作文？ 9.有无可作参考的任务驱动型写作要领和写作路径？ 10.有无可作训练的任务驱动型好题？ 11.哪些渠道可以有效扩大阅读面，积累素材，培养理性思维？ 一、2015作文命题综述 2015年由教育部考试中心命题3套，各省市自主命题13套，总计16套，全部采用材料作文题型。教育部考试中心语文命题组专家解读：作文试题坚持了贴近时代、贴近社会、贴近学生实际的命题理念，体现出以人为本、立德树人的教育方向，对考生积极面对人生、体味文化传统、理解高尚人品、追寻科学创新精神等方面给予了积极的引导。 特点一：一点四面（立德树人，社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化与创新能力等四个方面）高考改革方向，试题立意的育人导向。 体现社会主义核心价值观。比较典型的如全国二卷作文，利用材料创设风采人物评选的情境，要求考生从三名具有时代风采的模范人物中，选出自己更为赞赏的一位。材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群，呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想，渗透了社会主义核心价值观。 渗透依法治国理念。比较有代表性的如全国一卷作文“女儿举报父亲开车打电话”，直接取材于近期媒体报道的新闻事件，希望激发考生选择一个说理的对象，在有明确针对性的条件下，说真话、讲道理，表达自己的伦理观、法制观，帮助和引导学生树立并践行正确的法制观念。 弘扬以爱国主义为核心的民族精神。比较有代表性的如北京作文题。“假如我与心中的英雄生活一天”或“深入灵魂的热爱”。 加强创新能力考查。比较有代表性的如上海作文题 。“人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔软的东西，如何对待它们，将关系到能否造就和谐的自我。” 特点二：三贴近：贴近时代、贴近社会、贴近学生实际，高考作文命题选材的常态。 从熟悉的题材或社会热点问题切入，联系学生的生活实际和思想实际，关注学生的生活体验和成长，引导考生激活人生经验和知识积累，写出个性风采。 例如，天津作文题（近年来社会上流行一个词——“范儿”，并派生出“中国范儿”“文艺范儿”“潮范儿”“有范儿”等一系列词语。“范儿”多指好的“风格”“做派”，近似于“有气质”“有情调”“有品位”的意思。一个民族有一个民族的“范儿”，一个时代有一个时代的“范儿”，不同职业有不同职业的“范儿”，一个人也可能有一个人的“范儿”……）重庆作文题（一个刚上车的小男孩让公交车等下他妈妈，过几分钟，妈妈还没到，车上乘客埋怨，这时残疾妈妈拖着腿上车了，所有人都沉默了）等，都易于考生联系生活实际，畅谈独到见解，引领考生关注社会生活，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学、学用相长，永葆积极向上的心态，探索科学发展的深层内涵。 特点三：思维能力 作文题从整体上注重强化材料内容、含意和考生思维的深度，引领学生辨析核心概念，在比较中说理论证。 如江苏卷（智慧是一种经验，一种能力，一种境界。和大自然一样，智慧也有他自己的样子。）浙江卷（古人说：“言为心声，文如其人”。性情偏急则为文急促，品性澄淡，则下笔悠远，这意味着作品的格调趣味与作者的人品应该是一致的。金代元问好《论诗绝句》却认为“心画心声总失真，文章宁复见为人”这意味着作品的格调趣味与作者人品有可能是背离的。这些试题都给写作提出了逻辑阐释的要求。 特点四：任务驱动 全国一卷和二卷作文通过增加“写信”“权衡与选择”等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，增强写作的针对性和对象感，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。 明一（教育部考试中心命题一处）评点2015课标卷作文 第一，考查批判性思维能力。在考查阅读与表达背后的逻辑思维能力时，兼顾广度与深度，全面提升了试题的整体设计感两卷的作文材料都不涉及道德问题。因为道德问题一旦在作文中抛出，就会变成唯一的写作方向，考生不会再费劲、冒险去思考去寻找其他的立意。考生必须在比较三者共同点与不同点的前提下，联系当代中国实际、结合自己的价值倾向，去立意、去写作。两道作文试题都摒弃了笨拙的价值引导方式，不再用道德去绑架考生和限制思维，而是让考生在批判性地理解、分析材料的基础上，提取辨析关键信息，做出自己的判断并在比较中思辨说理，鼓励学生说真话，写自己的话，思维强度大大加强。 第二，限制性增强，防止套作和宿构。这一特点主要体现在写作要求的措辞上。材料作文的写作要求多年来已经形成了套路，一般基本固定为"要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭"。虽然写明"不要套作"，但由于材料提供的写作角度多，阅读尺度宽，考生只抓住材料中的一句话甚至一个词语，就将事先背下来的素材罗列在答题纸上。有时一篇作文中，只有开头稍微提到材料，然后通篇都是与材料毫无关联的话语，而这些话语，看似华丽，其实自身也缺乏意义，是不折不扣、没有信息含量的废话。为了阻止这种不良倾向愈演愈烈，全国卷两道作文题增加了写作要求的限定性。在传统写作要求的基础上，提出了针对该材料的具体要求。 全国二卷作文要求中增加了"这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择"这句话，其实是增加了包含着具体问题的任务型指令。尤其是"更"、"你"这两个词，强调了写作任务的个性化和针对性，要求考生在写作的同时予以解答、完成的，这样，作文试题在很大程度上规定了具体情境，有了近乎日常的真实写作任务，就在更有力地规避套作、更好地解决考场作文"假、大、空"问题等方面作出了可贵探索，也为提高写作测评的区分度，更有效完成考试的选
二、叙事体新材料任务驱动型作文 1.什么是叙事体新材料任务驱动型作文？ 叙事体：社会时事、文学故事。这是相对于以往的一些以名言名句、诗词漫画等而言的作文材料呈现形式，基本就是描叙当前社会上存在的有争议的热点（或非热点）时事。 新材料：材料更贴近社会生活的事实；材料注重启发和引导作用，更能体现学生分析问题、解决问题和创造的能力；材料在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间，至少提供三个以上的写作角度。简而言之，即 五性(可写性、选择性、导向性、探究性、防套性)和五特征(事件有过程、有发展、有多方人员参与、有争议性、十八九岁青年学生有表达欲望)，这是作文题材料内容的要求。 任务驱动：任务，实际是任务指令，它是具体的、完整的指令，比如 “综合材料内容和含意”“表明你的态度或看法”“阐述你的看法”，“体现你的思考、权衡与选择”。没有完成全部的任务，或完成的不是题目中指令的任务，都可以判为“不符合题意”。 （2015评分标准） 全国卷作文题明确增加了任务驱动的导向，拓展了材料的功能，在材料一如既往地引发考生思考、激发写作欲望的同时，还通过增加任务型指令，发挥材料引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。如全国一卷要求考生给"女儿举报"事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国二卷要求考生在深入思考"当代风采人物"推选标准的基础上优中选优，都会引导考生就一个具体明确的要求来写作，从而更有效地规避套作和宿构，实现写作能力在应用层面的考查。 2.为什么任务驱动型作文是今后作文命题的方向？ 以往的材料作文测试形式尤其是事件类和事理类两大题型，经多年实践已基本成熟。材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时，出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作，从而失去了让考生在题目中丰富材料选择、辨析的作用。因此，有专家戏称，材料作文也走到尽头了。 为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。 3.以往的阐释型作文和当下的任务驱动型作文有何区别？ 从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。 阐释型作文是指考生根据给定的相对固定的主题范围，确定写作的中心，尽可能地调动已掌握的知识资源和背景材料，丰富、完善和填充，并对业已确定的主题进行论证，形成“ 材料—— 阐释—— 话题”的闭合体系，利于体现考生在破题、立意、写作中展现出的一致性。标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。这类试题由于设计和作答具有封闭性特点，一旦命制不当，则会在一定程度上会限制学生的思考。 材料型作文则突破了束缚和限制，但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾，这类作文在英美等国的作文考试中比较常见。试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。 近年在承继自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索，通过增加如今年作文中“ 写信”“ 权衡与选择”等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。 4.教育部考试中心对作文进行评价的主要依据是什么？ 一是可写性。 可写性是指试题的内容不深奥，考生不陌生、有背景了解。可写性中的熟悉程度是需要非常合适的拿捏。试题内容如脱离学生实际，考生对试题就会感到陌生、深奥。试题内容部分考生熟悉，部分考生陌生，又会造成考试不公平。考生对试题内容过分熟悉，也会容易撞题、套作。有时社会热点、国家大事，考生都很熟悉，但因可以引导中学的写作关注社会、关注人生，意义重大，所以即使出现像2008年全国大纲卷的“抗震”题材和2015 年全国新课标乙卷“风采人物优中选优”题材的材料作文，其利也大于弊。 二是选择性。 选择性指考生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性。可选择的越多越好，给予写作的空间就越大。前两个指标在试题题干上常写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写成“文体自定”。不过也有试题对后两个指标提出限制，例如“文体自选，诗歌除外”“写议论文和记叙文”“写一篇议论文”等。 三是导向性。 导向性指试题引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意的意向。导向性实际上就是试题潜在的思想性，是高考作为国家行为选拔人才的标准之一，也是作文题教育功能的体现。目前的作文试题都要求有明朗的积极的思想导向；有些范围性的标题作文，没有明朗的思想导向，要保证考生立意的自由，但绝不可有意无意地引导考生朝着恶意、消极、不健康的方向立意。 四是探究性。 探究性指试题要引导考生对作文内容去做深入探讨、认真研究，符合课程标准对中学学生基本素养的要求，也符合《实施意见》在考试内容改革方面对独立思考能力的要求。作文的探究性不是人云亦云、想到什么就写什么，要围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，适当地提高思维强度。尤其是加强对理性思维和理性表达的引导，是提高试题探究性的一个途径。 五是防套性。 防套性指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。高考作文本应考查考生的实际写作能力，提出材料作文就是要以题型的变化消减应试作文的消极影响。备考中的宿构和套作使多数学生陷入本人真实情感、写作能力与考试写作分离的状态。以往高考作文题中半命题、熟题、范围性标题作文、多角度的材料作文等，在辅导资料、网络材料面前受到极大挑战。因此，从2015 年全国卷的任务驱动作文题的设计看，在不影响考生多角度写作的情况下，突出了写作任务的指向，很好地实现了防套功能。 六是难易度。 难易度指高考作文试题的难度。试题的难度主要是由作文涉及主旨的深度、思考的强度、可开掘的角度等因素决定。一方面试题的难易与试题本身是否容易理解有关。另一方面，更多左右试题难度值的因素是阅卷环节，这由命题与阅卷协调共同控制。 5. 任务驱动型作文与时评写作有何区别？ ①时评可以不考虑一点四面，而国家卷任务型写作必须遵循。 ②时评写作对象不要求“五性”俱全，而国家卷任务型写作题对此有着无限的追求。 ③时评是自由写作，而国家卷任务型写作是高限制性写作。它的角度不是任选，而是从给定的几个角度（一般是三个）中选一个。而且要综合材料内容及含意，有自己的思考，形成自己的看法，阐述自己的看法。 ④时评无所谓对象感、针对性、表达交流意识、读者意识，而国家卷任务型写作对此有着深刻的追求。 以1卷为例，要评议的这件事，有些复杂。女儿提醒父亲，只是家庭性质的事；女儿举报，警方教育处罚，变成社会性质的事；媒体介入，网友议论，就成了很多人关注的公众事件。涉及多方多人。这件事还有些争议，有多元立场以及背后各不相同理由。介入争论的角度至少有三个以上。在材料之后，还给出了一段写作任务指令，要求作文有对象感和针对性，要选择角度和对象，要表达看法，要阐述看法。 余闻的试题分析，任务驱动型作文要引导当代语文教育培育学生在争议情境中，说自己的话，说人话，说顾及异己持论和理由的话，不要只是说大话，说别人的话，说现成的话，不要满足于自圆其说。 所以，各大媒体的新闻时事评论，主要学习其中的见识和现代的理性表达，作为阅读对象提升语文素养，比较适宜。如果拿来作为写作教学的一部分，需要花心思甄别、遴选、改造，设置好具体些做任务。 6. 在任务驱动型作文写作中，如何看待学生平时习作中常用的引名言、析事例现象? ①引名言、举事例，要根据自己说理的需要，自然地用，清清楚楚地用；不要生硬地用，糊里糊涂地用。 ②所引名言和事例，必须聚焦同一项主张或理由，不能失去焦点搞堆砌、贴分析。 ③引名言、析事例，一定是入情入理地阐述自己具体看法的需要，就是说这么做的目的是阐述的需要，这么做有助于使读者更容易明白、更愿意理解、接受乃至更理性地信从你的这个具体的看法。 ④引名言、析事例，一定要有读者（包括异己、逆己者）意识，不能自说自话。（如《潜心学术》篇）
梁启超教导我们写论辩文有三要，对叙事体新材料任务驱动写作仍然有指导意义： 1.急切。尽快说出看法，追求表达效率，不要引啦联的啦“先绕几个大弯子”。 2.对机。讲求对象感和针对性，分析具体问题，阐述自己看法的意思，以及支持自己看法的理由，讲求说服策略，追求说服的效率，入情入理地说服自己的对象（“特定的听众”）听取自己的看法，不要无的放矢地说大话套话空话，以及正确的废话。 3.两边对驳。顾及异己逆己的看法和理由，申述自己的辨析和评说，切实增强表达沟通的说服力，不要满足于自说自话与自圆其说。） 7.如何解读课标1.2卷作文题的任务驱动？ 课标2卷作文： 近些年来，对材料作文的写作一直采用“要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭”这样的全程指导语。但在这份作文中特别增加了“这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择”这句话，这就增加了包含着具体问题的任务型指令。 “你认为谁更具风采”这一具体问题，“体现你的思考、权衡与选择”这些任务，都是需要考生在作文的同时予以解答、完成的，这样，作文试题在很大程度上规定了具体情境，有了近乎日常的真实写作任务，能够更有力地规避套作，更好地解决考场作文“假、大、空” 等问题。 落实到写作之中，解答“谁更具风采”，给出自己的最终选择当然是必要的，但更重要的显然是，在写作中“综合材料内容及含意”“体现你的思考、权衡与选择”。所以，试题命制一方面统一要求所有考生都能在全面理解材料的基础上对“更具风采”的标准有更多“思考”，另一方面又在诸多核心问题上给予广大考生以很大的自主选择空间：比如，更具风采的标准，是人物更令人心向往之呢，还是更有利于大家学习模仿？比如，选择的依据，是对“当代风采”的独到理解———当下中国更需要、更稀缺，是所选人物的特长与特殊魅力，还是考生个人的趣味和偏好？抑或是这几方面的综合？但不管怎样，考生必须要按照规定的具体情境，完成写作任务，才算符合题意。 从分析"要求"来看，要求有二： 1、这三个人中，你认为谁更具风采？ 一是三个人都具风采，二是谁更具风采。特别注意"更"字："更"是副词，有"更加"的意思，表示程度上又深了一层。试题材料中的三名候选人共性很多：都有理想、有追求，都肯吃苦、肯坚持，都创造一流、卓然有成，由于这个任务型指令非常具体明确，要求考生优中选优并阐明理由，因而本试题对考生提取辨析关键信息和比较中思辨说理等能力的期待值确实更高。 2、请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。 ①材料的内容即当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李、老王、小刘；材料的含意即他们都很有风采，这三人分别是矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及乐活人生的自由职业人群的代表，请你选出一位最具风采的，说出你的理由。理由即他们各自成功的原因和成就，以及对他们的贡献、价值、意义作用的评判。综合就是要把试题材料（过程性、情境性、矛盾性）用准，用足，用活。三名候选人的风采都要涉及，但必须以其中一人为绝对核心，绝对突出，一以贯之，其余两人为陪衬，字数少一些。所选择的风采人物的风采内容要尽可能用上用足。如《潜心学术》显性、隐性材料；曹林的信。 ②体现你的思考、权衡与选择：思考的含意是进行比较深刻、周到的思维活动；权衡的含意是比较、衡量、考虑；选择的含意是挑选。 写作任务就是思考、权衡、选择，优中选优。这三个词的排列顺序是有讲究的。要权衡，就要先思考；要选择，就要先权衡。思考、权衡是选择的前提，选择是结果、结论。 要选择首先需做出多方权衡，然后对利弊作出判断，再作出选择。选择-权衡-判断-选择，恰好绕成一个圆。选择不可能既是此又是彼，只能不是此就是彼。无论是权衡，还是最后的选择都要注意最优化原则。应该说选择谁更具风采，都是可以的。问题是要说出理由，说出道理，让人信服。
课标1卷作文： 写作缺少对象感，考试中就难以避免套作现象，写作内容容易空泛。这份作文材料强化了写作对象，在写作要求中有针对性地提出："对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。"在原来的要求上有所发展，即采用任务型写作的考查方式，要求在阅读给定材料的基础上，通过给事件相关方写一封信的方式，对材料做进一步加工，以材料为出发点开展议论说理。 借任务驱动的方式来考查学生对具体问题的分析能力和表达沟通能力，有利于在作文评价中对基础等级和发展等级做出区分及判断。试题将立意的自主权和沟通对象的选择权交给了考生，虽然有具体的写作任务，但仍有开放的空间。 写作除了是自我表达的需要外，也常常是任务驱动下的一种需要。针对具体的事情发表看法，接受一项指令完成任务，为特定的目的而有所表达，因时间、地点、场合、对象的不同而转换表达的方式方法，都是我们日常学习中会接触的真实的写作任务。 此次写作，要求考生选择事件相关方写一封信。选择写信的形式，实则完成的是一次有对象感的沟通，而非自说自话与自圆其说。这样一来，学生在写作中所选的对象便可以是小陈、老陈、警方、媒体等，如果学生选择父女二人作为共同收信人，也是有意思的选择。 针对不同的对象，就需要设身处地地想收信人之所想，有针对性地判断、筛选与收信人有关的问题，开展沟通与交流。如果选择小陈，就可以感受她在举报父亲时的矛盾与纠结，同情她在此事成为公众事件后所承受的舆论压力，表明自己对此事的看法，与小陈商榷行动的方式等；（如曹林的信）如果选择老陈，则可以开导他理解女儿的苦心，珍爱生命，加强自律；如果有同学愿就此事，选择给报社写一篇致司机们的公开信，倡导文明行车，或许也可成就佳作。总之，写信不一定围绕一点展开，入情入理地沟通才是根本。 以写信的形式，便于考生个性化语言的呈现，也要求考生能得体地表达自己的想法。在设置要求考生采用写信的方式完成写作任务时，还有一重考虑，即面对这样一则近期发生的新闻事件，在网络或报刊中会有相应的表达，考生接受的信息有可能不对等。而采用写信的形式，需要考生对信息作进一步加工和转化，在一定程度上可以降低信息不对等带来的影响。相同的任务指令，便于有较好的思辨性和善于表达的考生脱颖而出，从而使阅卷人筛选出"通情达理"的好文。 8.有无可作参考的各类任务驱动型标杆作文？ 2015年山西省（？）高考作文均分40.16，作文外55.43，合计95.59分。 9.有无可作参考的任务驱动型写作要领和写作路径？ ①任务驱动型作文写作要领。 要把试题材料（过程性、情境性、矛盾性）用准，用足，用活，善于从所写的向度提取材料中相关的所有信息点，转换成写作的路径或层次，然后逐一具体分析，阐述我的看法，使之呈现严谨有序的逻辑性，以佐证我的态度。此写作要领之一。 在此基础上，可进一步联系，拓展，深掘，反转，使我之论由特殊性转化为普遍性，深刻性，社会价值，此写作要领之二。 论述中要保持角度的清晰、稳定，专注一点，一以贯之，注意保持切入角度所针对的人和事在文中所占有的绝对优势，此写作要领之三。 主体段1.原因分析（为什么？究其原因）2.背景分析（如今、特别当下）3.结果分析（那么，这样会带来怎样的结果呢？作用、影响，可正反、假设论证）4.措施分析（面对这样的情况，我们应该如何应对呢？强化或遏制，假设论证）。 原因分析 可以用一对范畴两个原因试试，如个人与社会、内因与外因、客观与主观、大的与小的、次要与主要、浅层与深层、生理（身体）与心理、认识与性格、先天与后天、物质与精神、偶然与必然， 审美与实用、理性与感性等。 亦可结合：家庭学校社会、过去现在未来、个人他人社会、个体集体社会、经济政治文化、生理心理灵魂、天地人、知情意、感性知性理性、好坏中、民族国家文化等方面来谈。 总之，可因题而已，因文而已。 因果分析的基本操作模型 原因分析、背景分析、结果分析。此外还包括由这三种因果分析而产生的措施分析 1、原因分析（“为什么”） 所谓“原因分析”，就是对某种自然或社会事物或事件存在的结果、现象、状态产生的现在性、环节性、过程性原因的追问、探究、追溯。 [例文】为什么谈主义的人那么多?为什么研究问题的人那么少呢?这都由于一个懒字。懒的定义是避难就易。研究问题是极困难的事,高谈主义是极容易的事。比如研究安福部如何解散,研究南北和议如何解决,这都是要费工夫,挖心血,收集材料,征求意见,考察情形,还要冒险吃苦,方才可以得一种解决的意见。又没有成例可援,又没有黄梨洲柏拉图的话可引,又没有《大英百科全书》可查,全凭研究考查的工夫,这岂不是难事吗?高谈“无政府主义”便不同了。买一两本实社自由录,看一两本西文无政府主义的小册子,再翻一翻《大英百科全书》,便可以高谈无忌了！这岂不是极容易的事吗?高谈主义,不研究问题的人,只是畏难求易,只是懒。 （胡适《问题与主义》） 2、背景分析（“为什么”） 背景分析，也称背景思维。对产生某种自然或社会事物或事件存在的结果、现象、状态所依存的大背景、大气候进行的感受、探究和追问。 背景分析其实仍然是对一种特殊的原因——共时性原因的分析，而上面所说的“原因分析”，则是一种现在性、环节性、过程性的原因的分析。 【例文】电视剧中的“元芳体”之所以在生活中受到追捧，要放在我们所处的时代背景下进行考量。试想古人除了四书五经想说点什么“不正经”的话绝无可能，单是文字狱就足以令人生畏了。如今时代开放，言论相对自由，尤其，当下的我们更是生活在众声喧嚣的媒体时代，语言交际太容易受到网络的影响，曾几何时流行的“火星文”、“淘宝体”和时下的“元芳体”都是明证。 （节选《“元芳，你怎么看”，我“挺”》） 3、功能分析（“会怎样”） 所谓“功能分析”，就是对某种自然或社会事物或事件存在的结果、现象、状态将会产生的直接或间接的功能——作用、影响、意义——进行的推断、预见、前瞻。这是因为，任何事物现象的产生，它必然地要对后继的事物的发展产生一定的影响、作用，或正面，或反面，或侧面。 【例文】正是唐代的开放与自由，最大地拓宽了文学的创作空间，唐诗才能跃居文学之巅，成为诗歌之最。唐朝的强大催生了唐诗的繁荣，唐诗的繁荣折射了唐朝的伟大。带刺的唐诗不仅没有为唐朝抹黑，反而为唐朝的政治开明作了最好的注脚。 （许家祥《唐诗何以繁荣？》） 【例文】社会上也就慢慢形成一种思维：如果要解决问题，就要把事情闹大。政府也形成一种处理模式：一旦事情闹大，为了维稳的需要，政府就息事宁人，不再辨别纠纷中的具体是非，而是用维稳费用花钱买平安。本来是小事情，可以正常解决，但在部分群众看来，只有闹大，而且往往是用暴力的方式闹 大，才会引起重视，才会迅速得到解决。 （许纪霖《告别暴力要重建法治》） 4、措施分析（“该怎么办”） 措施分析的成果来源于对原因、背景、功能分析之后所采取的一种应对行为。 即通过这种应对行为（措施分析）来遏制、消解负面因素（原因、背景、功能）所产生的负面功能，或者通过这种应对行为（措施分析）来催化、促成正面因素（原因、背景、功能）产生更好的正面功能。 【例文】 告别暴力要重建法治 许纪霖 所以，要告别暴力，首先需要的就是制度重建，特别是法治的建设。不能仅仅期望于政府，信访、维稳不能解决一切。政府也是有自我利益的，很多纠纷是政府以公共利益的名义与民众发生的纠纷，政府本身就是利益相关方，你怎能指望政府可以解决好这些事情？必须让司法体系起到仲裁机构的作用，这才是一个根子上解决的办法。 【例文】 铲除功利土壤 诚信才能生长 赵蓓蓓 所以，要让人们确立诚实守信践诺的意识并使之成为一种自觉行为，就必须铲除功利主义的土壤，打造公平正义社会。要从代表社会公信力的党政机关抓起，正本清源，让那些利欲熏心、权欲膨胀、唯利是图、急功近利，总想不劳而获、投机取巧、巧取豪夺者没有立足之地。只有创造民主法治、公平正义的制度环境，培育精神文明的土壤，让人能在日常工作与生活的点点滴滴中，感受到诚信之好、失信之恶、守法之益、违法之弊，诚信才能生长起来。
②写作路径一： 潜心于学术，造福于未来 【第1段】 人生之路，以其多样和繁盛充实着我们的生活，亦用其复杂和差异考验着我们的选择。不同的人生之路决定不同的人生价值，我尤为欣赏大李,认为他的人生最具风采。 【起——提出观点，表明看法】 【第2段】 不可否认，爱岗敬业，勤于奉献，变普通技艺为完美艺术的老王有他的风采，他让我们看到，平凡如你我的小人物，也可以通过潜心所热爱事业的创造，为人生延展与增添价值;酷爱摄影，跋山涉水的小刘凭借对山水的热爱和对艺术的执着，将青山悠悠，流水深深的美景定格于镜头瞬间，带给人们以美的感受。这样的人生，同样具有风采。 【转——先肯定其他两位的风采。以退为进，扣住题干。】 【第3段】 但是，我还是认为大李最具风采。在他的身上，体现的是“板凳做得十年冷”的对学术的纯粹钻研;是“吾志所向，一往无前”的对创新的极致追求;是“老骥伏枥，志在千里”的对生命价值的充分自信与尊重。在人心浮躁的当下，人们往往为了一纸文凭，一个空名争得头破血流，而像大李这样葆有纯净与积极的人格就显得尤为珍贵。 【转——运用因果分析中的“原因分析”与“背景分析”，紧扣材料中“当代”一词，分析大李“最具风采”的理由，阐述自己看法。 】 【第4段】 我们的社会，需要“老王”们用精妙的技艺增添精致，需要“小刘”们用精湛的艺术增加精彩。但若没有了“大李”们对学术的潜心研究，我们就很可能被禁锢在当代截面上，难以博古通今，继往开来。我们的国家，亦可能失去创新带来的无限发展动力与潜力。大李依靠笃学敏思，矢志创新的精神继承前辈的学问，寻得生命科学的奥秘，无愧于先人，造福于后世，这样的人，又怎能不具风采? 【承——假设分析（因果分析中的结果分析），紧扣“学术”一词，论证大李的最具风采。】 【第5段】 宋儒张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史责任感与文化性格在大李的身上得到了传承;袁隆平以及“两弹一星”研制专家们的科学精神亦在大李身上得到彰显。大李用努力与拼搏，用理想与信念，用坚守与坚持，用热爱与热情走出了一条极具价值的科研人生之路。这样的人，自然熠熠闪光;这样的人生，注定风采无限! 【承——从历史层面，紧扣“科学”一词，运用例证法和因果分析，进一步证明大李的最具风采】 【第6段】 从时间的长河来看，每个人的存在不过是极短暂的一瞬;以宇宙为疆，光明也不过是局促的一隅。但是，人之为人的伟大，就在于我们可以依靠无限的创造与热爱，探索生命的奥秘与科学的精彩，超越时间与生命的界限，为后世留下无限的财富。大李潜心学术，他的人生极具风采! 【承——紧扣“贡献”一词，运用因果分析，从人的存在价值层面，再次论证大李的最具风采】 【第7段】 我愿如大李，潜心于学术，造福于未来! 【合——重申论点，结束全文。】 写作路径一： 文章展开思维框架 1.起——提出论点，开启全文。 2.转——肯定其他两个 3.转——肯定更具风采的一个（原因分析、背景分析） 4.承——证明最具风采（比较分析、因果分析） 5.承——证明最具风采（例证法、因果分析） 6.承——证明最具风采（因果分析） 7.合——重申论点，结束全文。 主体分析部分：两转三承 写作路径二： 客车司机吴斌忍受着肝脏几乎粉碎性破裂的剧痛，在被铁块击中后的1分多钟里，换挡、减速、停车、拉手刹、打双闪、开门，让乘客安全下车，最后他倒下了。 吴斌的事迹和职业精神感动了无数的网友，网友纷纷发帖子深切悼念他。 拯救社会道德，从唤醒职业精神开始 （曹林） 【第1段】（起，扣住关键词“感动”“悼念”作文） 这几天，公众都沉浸在对一个平凡司机的感动和悼念中。感动也已经难以表达公众心中的那份深情，更多的是一种震撼。我们无法不被震撼，客车司机吴斌忍受着肝脏几乎粉碎性破裂的剧痛，在被铁块击中后的1分多钟里，换挡、减速、停车、拉手刹、打双闪、开门，让大家安全下车，最后他倒下了。 （起。扣住关键词“感动”“悼念”作文） 【第2段】 吴斌身上震撼人心的那种美德，到底是什么呢？那不是一种简单的道德，而是一种职业素养，是当下社会最稀缺的品质：职业精神。一个司机，在面临险境时用自己的生命诠释了他一以贯之并内化到道德血液中的职业精神。 （承。扣住关键词“职业精神”“客车司机”“倒下”作文） 【第3段】 对一个司机来说，职业要求就是将乘客安全地送到目的地。吴斌“伟大的一分钟”中所做的，就是以惊人的毅力完成了这一系列平常看来很简单的“规定动作”。支撑他忍受剧痛来完成这些动作的，正是内化到他道德血液中的那种职业本能。 （承。扣住关键词“乘客安全”“一分钟”“剧痛”等作文） 【第4段】 职业精神，并不只是一套简单的技术规范，更核心的还在于融于规范的对职业的责任感、对人的关怀和对生命的敬畏——有了这种精神，将这种精神变为身体中的一种本能，才能使一个人在任何情况下都能够超越惰性、自私、懦弱，而习惯性地作出职业反应。吴斌从业10多年来，安全行驶100多万公里，从未发生过一起交通事故和旅客投诉，从未有过一次违章，平凡的日常工作中已经能看到那种可贵的职业精神。这一次在生命受到威胁时，内化于吴斌身上的职业精神以让公众震撼的方式表现了出来。 （承。扣住关键词“安全”“职业精神”等作文） 【第5段】 当下中国社会的道德失范，正在于职业精神的失范：当医生的不像医生，缺乏那种救死扶伤的情怀；当老师的不像老师，没有了传道授业的责任感；做记者的不像记者，不甘心做一个公正的报道者。当校长的整天想着当官，盖房子图省钱而建豆腐渣工程，的士司机为赚钱而拒载、绕路，商人惟利是图而用臭皮鞋做药用胶囊，官员为了升官而不择手段……道德沦陷最让人触目惊心的地方，不是老人倒在路边没人敢扶，而是每个职业的道德底线都在以突破公众想像力的方式沦陷，以致走向一种职业上的互相伤害、互相投毒：做面包的从不吃自己做的面包，但做面包的生病时难免要吃不良商人做的毒胶囊。 【反转。扣住“职业精神”，反面作文】 【第6段】 “最美司机”吴斌，更像一面镜子，照出了许多的猥琐、卑鄙、肮脏、惟利是图、不负责任和丧尽天良。我们无法用浅薄的感动和暂时的震撼，来掩饰“最美”之外的丑陋现实。而吴斌之所以震撼我们，不仅在于其行为的伟大，更在于他在失德现实映衬下产生的强烈反差，现实越是丑陋，“最美司机”越是强烈地震撼着我们的心灵。 【转。再次扣住“吴斌”、“司机”、“感动”、“行为”等作文】 【第7段】 拯救社会道德，从唤醒职业精神开始。离我们每个人最近的规范，就是我们所从事的职业对我们提出的要求。一个健康的社会，并不需要每个人都是高尚的人，每个人恪守职业道德做好份内事，社会就不会坏到哪里去。一个职业道德得到坚守的社会，虽然雷锋不会成群涌现，但“雷人”会大为减少；高尚的情操或许难得，但质朴的德行随处可见。 《 中国青年报 》（ 2012年06月06日 ）有删改 【合。再次扣住关键词“职业精神”等作文】 文章展开思维框架 拯救社会道德，从唤醒职业精神开始 1.【起】扣住材料关键词“感动”“悼念”作文。 2.【承】扣住材料关键词“职业精神”“客车司机”“倒下”作文 3.【再承】扣住材料关键词“乘客安全”“一分钟”“剧痛”等作文 4.【三承】扣住材料中的关键词“安全”“职业精神”等作文 5.【转】扣住材料关键词“职业精神”，反向作文，指出“当下中国社会的道德失范，正在于职业精神的失范” 6.【再转】再次回扣材料中的“吴斌”、“司机”、“感动”、“行为”等作文，深化，再次推进 7.【合】重申论点，结束全文，再次扣住关键词“职业精神”等作文。 主体分析部分：三承两转
10.有无可作训练的好题？（附题） 11. 哪些渠道可以有效扩大阅读面，积累素材，培养理性思维？ 学生在平时要多阅读，尤其是要多读报，要多关注一些时事话题，新华网评、人民网、光明网、中青报等，学生读后如果有些感悟，鼓励他们写下来。学游泳只有先下水。写作-模仿写作-升格提升。 学生在上课时要积极参加各类话题的讨论、辩论等，在课间休息、茶余饭后、睡前闲聊等时间也要多与身边的人交流思想，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点。同时也要留意他人对同一事物的看法。这样，评论就能做到有理有据，写作起来水到渠成。 读——写——议 《中国青年报》“青年话题”；《南方都市报》评论版；《新京报》评论版；《晶报》评论版； 新华网评；人民网评；光明网评等
总之，任务驱动型作文与以往材料作文的最大区别在于有任务指令，强调限制性。以前，以内容为核心，任选角度；现在，以任务为核心，从给定的有限的角度中选定写作内容。 任务是国家划了一条道，我们必须按道而行，要确保考生能完成题目指令的所有任务。
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