基于核心素养下的高中英语听说课

         莆田市学科中心组    莆田第八中学    

翁志祥   2018.4.11

一．基于核心素养的高中英语听说课（背景）

英语学科的工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。在课堂设计上为了很好地落实英语学科核心素养，应以学生为中心，遵从英语学科的基本认知逻辑，紧扣英语学科的思维品质与关键能力，确保课堂的展开过程符合学生的元认知规律。

 信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现，生活中学生不仅需要通过阅读来获取信息，还要能以英语为工具听得懂、说得出，参与文化交流活动。让高中生拥有较强的英语听说能力，既是新课改的目标，又是英语语言综合能力得以有效运用的具体体现。在读写结合教学模式已获得成功的同时，搞好高中英语听说教学，有其意义和价值。

听说技能在英语学习和交际中相辅相成，相互促进。在听说课的设计上，做到听、说并进，融入英语学科核心素养理念，在传授知识与技能的同时，更注重学生英文思维、文化意识、社会责任及情感态度的培养，紧扣英语学科核心素养的提升目标。

英语学科核心素养：关键能力+必备品格

新高考改革：一年两考，听说（输入—内化—输出）

基本功、体能的训练

综合语言运用能力

校情、学情的不同 

教无定法，教要得法    （听力材料二度开发）

反思：学习+经验+反思=成长

二．听说课的教学模式

1. PWP 模式

现在我们很多课堂都倡导 PWP 教学模式。即：pre-listening, while-listening, post-listening.

为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：

1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。

2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理：

3) 听后：输出要多样。

根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。

2. “3P”教学模式。即Presentation—Practice —Production

1 ）Presentation 阶段

通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目

2 ）Practice 阶段

为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。

3 ）Production 阶段

给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中

3.任务型学习模式（任务驱动）

该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。

   通过实景展示必要的语言知识和语言技能。

布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等。

ƒ 活动之后是对任务完成情况的评估。

（尽量给学生自由发挥的余地；增加听说材料的趣味性，增加听和说的竞争成分；适当的听说技巧的训练；让学生在交际中得到充分的锻炼。）

三．听说课面临的问题和分析对策

（一）当前高中英语听说教学中存在的问题：

1．高中以农村学生为主的生源，学生英语基础比较薄弱，词汇量输入不足，对所听内容无法听懂。虽然有部分学生对英语学习有兴趣，但因其能力有限，所以课堂参与度不够。

2．教材的听力内容部分难度偏大，综合性的问答题令学生有畏难情绪，听力材料有时会偏长，语速过快，学生没有进行经常性的听力训练，以及得到足够的听力技能的指导，会不知所云。   

3．忽略对学生听力策略的培养，通常是沿袭“放录音，提问题，对答案"的做法。此外，教师对于学生所听的内容缺少反馈性复述，也没有提供必要的支架内容给学生，使学生无法从所听内容提炼到有效的“说"的信息，因而在“说"的过程自然会冷场。这样，学生会失去对英语听说课的兴趣。

可以简单地归纳为以下几个问题：

问题1：语言困难。影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。

问题2：心理因素。学生做不好听力题和不敢张开都和心理因素有关

问题3：语言解码能力差（语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给纯听力带来难度）

学生对听力技巧 ( 辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等 ) 的缺乏也是影响听力的因素。

问题 4：文化背景知识的缺乏，不熟悉英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好（虽无新词汇，但却听不懂。）

问题 5：重听力教学轻口语教学；重听力测试轻听力训练；不能把听说很好地结合；不能

把听/ 说与其它能力训练很好结合。

2.应对策略

策略 1.加强基础知识学习：要加强音、词汇、语法方面的基础教学。复习国际音标，教给学生有关语调、重读、弱读、连续、失去爆破等基本语音知识，并有针对性地强化训练。词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。

策略 2.培养良好的心态：分析、综合、推理，判断、挑选（一遇到生词就停不下来，会引起连锁反应，结果什么也听不懂。遇到实在不会做的题，不要反复思考，应赶快放弃，专心听后面的内容。）

策略 3.锻炼学生学会用英语思维

策略 4.了解文化背景，拓宽听力视野（在平时教学中既要教语言，更要教文化）

策略 5.《课标》指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学的方法等方面进行适当的取舍或调整。

四．高中英语听说课的教学设计和案例分析

（一）听和说教学内容设计

1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：

⑴ 语音训练

包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力

如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat

⑵ 听力技巧训练

听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。

⑶ 听力理解训练

听力技巧的培养是为理解服务的，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。

2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：

⑴ 发音

包括音节、重读、弱读、连读、同化、意群、停顿、语调等。

⑵ 语法、词汇

合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。

⑶ 交际功能

通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“邀请”“建议”“致谢”“征求意见”等各种交际功能。

(4) 文化知识

这要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。